Unidad de aprendizaje I Situación didáctica 2 LOS SERVICIOS DE APOYO PARA LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD: UNA REFLEXIÓN DESDE EL CAMPO.

SITUACIÓN DIDÁCTICA 2. LOS SERVICIOS DE APOYO PARA LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD: UNA REFLEXIÓN DESDE EL CAMPO.
PROPÓSITO	Analizar la problemática, acciones, alcances y limitaciones de los servicios de apoyo a la escuela regular para la atención del estudiantado mediante la inclusión educativa. Ubicar a la atención a la diversidad como un asunto que involucra a todo el sistema educativo y no sólo una cuestión de expertos.
ACTIVIDADES	2.1. Mediados por el o la docente, los alumnos comentarán libremente en clase sobre lo que conocen acerca de los servicios de apoyo a la integración educativa en nuestro país, identificando con ello a las USAER (Unidades de Servicios y Apoyos a la Escuela Regular), a los CAM (Centros de Atención Múltiple) y a los CAPEP (Centro de Atención Psicopedagógica de Educación Preescolar). Revisarán del Programa Nacional de Fortalecimiento de la Educación Especial y La Integración Educativa 2001-2006, el proceso de reorientación de los servicios de educación especial en servicios de apoyo a fin de comprender su historicidad. Revisar también el documento de SEP (2001) Modelo de Atención de los Servicios de Educación Especial (MASEE). Llevarán a cabo una visita a un servicio de apoyo CAM, USAER o CAPEP; en dicha visita harán una observación de lo que ahí se realiza y una breve entrevista semiestructurada a los docentes que colaboran en el servicio. La observación deberá recuperar toda la información posible acerca del escenario, el contexto en el que se encuentra inmerso, la disposición física siendo exhaustivos en la descripción del lugar, el personal, los alumnos que participan, la organización del espacio, de las tareas escolares (si es pertinente al momento), los materiales, las interacciones entre todos los miembros presentes, etc. La guía de preguntas podrá formularse previamente en la clase y podrá basarse en las siguientes consideraciones: ¿Qué tareas llevan a cabo como docentes de los servicios de apoyo? ¿Con que población trabajan: alumnos, docentes directores? ¿Qué tareas llevan a cabo? ¿Cuáles son las principales dificultades que encuentran en la prestación de sus servicios? ¿Cuáles han sido sus mayores logros o satisfacciones? ¿Qué creen que deba mejorar para que su labor tenga mayor alcance? ¿Qué nos pueden recomendar como estudiantes de la Escuela Normal para que, como docentes, colaboremos con los servicios de apoyo a la integración educativa? Posteriormente relacionarán la experiencia de campo con la información que recuperen de fuentes documentales sobre la situación actual de la atención a la diversidad y la normatividad oficial en nuestro país. Deberán incluir información de fuentes oficiales (Programa de Fortalecimiento de la Integración Educativa y la Educación Especial 2001-2006; 2006-2012, Programa Nacional de Educación 2006-20012 y Modelo de Atención de los Servicios de Educación Especial 2011). 2.2 Con la información recabada, elaborarán en equipos (3 a 5 participantes) un reporte final que integre los antecedentes, experiencias de campo y análisis de entrevistas, un contraste entre el reporte de la observación y las entrevistas con los documentos normativos actuales, con las experiencias propias y con los conceptos trabajados en la situación didáctica previa, conclusiones que marquen posibles líneas de acción.
EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE	Reflexión grupal mediada por el o la docente sobre experiencias personales y/o concepciones acerca de los servicios de apoyo a la Integración Educativa y la Educación Especial, específicamente: USAER, CAM y CAPEP. Comentario en clase sobre la historicidad de la reorientación de los servicios de Educación especial en México a partir de 1995. Reporte en equipo de la observación y la o las entrevistas a un servicio de apoyo a la Educación Especial y la Integración Educativa. Reporte final
CRITERIOS DE DESEMPEÑO	Participación en la reflexión grupal. Entrega de comentario sobre la historicidad de los servicios de apoyo haciendo uso de un esquema cronológico que sitúe los principales acontecimientos entre 1993 y 2001. Reporte de observación de al menos 2 entrevistas a personal de los servicios de apoyo Reporte final que integre los antecedentes, experiencias de campo y análisis de entrevistas, un contraste entre el reporte de las observación y las entrevistas con los documentos normativos actuales, con las experiencias propias y con los conceptos trabajados en la situación didáctica previa, conclusiones que marquen posibles líneas de acción.
MATERIALES DE APOYO	Recursos sugeridos Programa Nacional para el Fortalecimiento de la Educación Especial y la Integración educativahttp://www.educacionespecial.sep.gob.mx/pdf/publicaciones/ProgNal.pdf Centro digital de recursos de educación especial http://educacionespecial.sepdf.gob.mx/index.php SEP (2011). Modelo de Atención a los Servicios de Educación Especial. http://educacionespecial.sepdf.gob.mx/documentos/MASEE2011.pdf Otros recursos de apoyo Si los participantes lo consideran necesario, podrán revisar literatura de apoyo respecto a cómo realizar una observación o una entrevista semiestructurada. Pueden remitirse a los materiales de trabajo que han empleado en la asignatura “Herramientas básicas para la investigación educativa”.

UNIDAD I. Situación didáctica I. ¿Escuelas Inclusivas o excluyentes del “diferente”? Situación didáctica I

SITUACIÓN DIDÁCTICA 1 DIVERSIDAD Y EDUCACIÓN INCLUSIVA: UN DESAFÍO PARA LOS SISTEMAS EDUCATIVOS ACTUALES.
PROPÓSITO	Apropiarse del concepto de atención a la diversidad desde la reflexión personal, los ideales educativos y la propuesta de autores representativos. Identificar la educación inclusiva como recurso para la formación en la diversidad.
ACTIVIDADES	1.1 De manera individual resuelvan la actividad del formato 1 “Reflexión acerca del concepto de diversidad” y después de ello vean el video “diverdiferencias”. Tomando en cuenta las reflexiones previas resuelvan en equipo (3-4) participantes la guía de preguntas del formato 2, en la cuál se resumen algunos principios ideológicos que sustentan el modelo de la diversidad, construyan un punto de vista acerca de ¿cómo les gustaría que fuera la educación en nuestro país? Presenten sus conclusiones en una plenaria. Para ampliar sus respuestas, de forma opcional, pueden revisar el apartado de principios ideológicos que se encuentra en el Texto “La Educación que Queremos” (2009), escrito por FEAPS. Después de la lectura de los documentos digitales “Sobre la atención a la diversidad” de Pilar Arnaiz y “Educación inclusiva o educación sin exclusiones” de Gerardo Echeita, así como otras fuentes documentales que los estudiantes puedan consultar, elaboren en equipo un boletín informativo dirigido a docentes de preescolar y primaria en el que informen acerca del concepto de diversidad y del de inclusión educativa como recurso para la atención a la diversidad. El boletín podrá tener los siguientes elementos: Título, el cual podría ser “Diversidad y educación inclusiva: un desafío para los sistemas educativos actuales”. Introducción (referirse a la problemática de la exclusión social y educativa y a cómo la educación en y para la diversidad podría ser un camino para eliminar la exclusión). Una sección que explique el concepto de diversidad y sus diferentes manifestaciones. Las posibles barreras sociales, culturales y de la educación para atender a la diversidad. Ejemplificar cuándo educamos en la diversidad y cuándo no. El potencial de la educación inclusiva para dar respuesta a la diversidad en la formación integral de ciudadanos. Atender a los desafíos de la atención a la diversidad mediante la educación inclusiva. A manera de síntesis. Referencias consultadas (deberán haber al menos 2 referencias adicionales a las de los artículos básicos).
EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE	Reflexión en los formatos 1 y 2 Conclusiones sobre la educación que queremos Boletín informativo
CRITERIOS DE DESEMPEÑO	La reflexión del formato 2, deberá estar sustentada en una elaboración de experiencias personales y de los miembros del equipo, hacer referencia a los principios de derechos, justicia e igualdad de oportunidades así como en los principios ideológicos que sustentan el derecho de educación de calidad para todos. El boletín informativo deberá mostrar el manejo específico de los conceptos, claridad en las diferentes secciones, originalidad en diseño, lenguaje comprensible y ameno, pertinencia de la información y relevancia para dar nuevas respuestas a la práctica educativa. Así mismo mostrará al menos 5 barreras generadoras de exclusión; 3 situaciones que ejemplifiquen la atención a la diversidad y 3 que sean evidencia de lo contrario; 2 argumentos en los que se señale el potencial de la educación inclusiva para atender a la diversidad y 6 desafíos que se pueden encontrar en la escuela al adoptar la perspectiva de diversidad. Características generales de un boletín informativo: Formato: tamaño carta Regularmente en tres columnas Inicia con un título o encabezado (nombre del boletín que generalmente se extiende a lo ancho de las tres columnas) Seguido del título deberá estar la información del o de los responsables de la edición, periodicidad, volumen, número, etc. Se estila un sólo tipo de letra con resaltados en cursivas o negritas Las imágenes pueden tener formatos variados, desde un ancho de columna, hasta los tres El texto deberá ocupar el principal lugar de cada página Un boletín informativo no es un periódico, es conciso, económico en el manejo de la información y de las imágenes por lo que su diseño no debe contener más de tres páginas a doble cara. Si el profesor y los estudiantes así lo deciden, el boletín lo pueden hacer en formato digital o electrónico, pueden emplear por ejemplo Publisher de la suite de Office o bien editarlo en la red a través de GoogleDocs o de otro recurso que consideren conveniente.