U DE A II SITUACIÓN DIDÁCTICA 1. DISCRIMINACIÓN UNA BARRERA PARA LA INCLUSIÓN EDUCATIVA

SITUACIÓN DIDÁCTICA 1.DISCRIMINACIÓN UNA BARRERA PARA LA INCLUSIÓN EDUCATIVA
PROPÓSITO	Comprender el concepto de discriminación y su naturalización en la vida cotidiana. Ponderar la discriminación por discapacidad, por género y por origen étnico o cultural como prioridades a trabajar bajo marcos de inclusión educativa. Tomar conciencia del potencial de los docentes para combatir la discriminación en la escuela.
ACTIVIDADES	1.1 Para la presente situación didáctica consulta el caso de enseñanza “Y tú…¿cómo formas parte de la discriminación?” Después de revisar la pantalla “¿Discriminación?” y “Situaciones cotidianas”, analicen como grupo, mediados por el docente a través reflexiones libres, los elementos que confluyen en la problemática que presenta el video “Todos discriminamos”, identificando factores de índole cultural, personal o social y determinen cómo la acción de estos elementos provocan situaciones de discriminación. Después revisen el material de lectura “Discriminación: una barrera para la Inclusión”, el cual presenta elementos conceptuales que permiten identificar el concepto de discriminación, la situación de desigualdad que genera, un balance de la situación de México frente a la discriminación de los principales grupos vulnerables. Elaboren en forma individual un mapa conceptual. Con la información revisada, resuelvan los tres ejercicios que se presentan en el formato 4 ¿qué sabemos de discriminación?. Sigan las recomendaciones de trabajo individual y grupal. Presenten sus conclusiones en grupo. 1.2 Con la finalidad de vivenciar situaciones escolares que pueden ser generadoras de discriminación se sugiere llevar a cabo la siguiente dinámica “Un nuevo lenguaje”. La dinámica consiste en exponer a un pequeño grupo de estudiantes como si fueran niños a participar con otros niños (los demás alumnos) en una situación ficticia en la que se da una interacción que resulta ser de difícil comprensión y en la que se experimentan roles como el rechazo, la indiferencia, la sobreprotección y el apoyo. Para llevar a cabo la dinámica se deberán de seguir los siguientes pasos El docente alerta a los alumnos que se llevará a cabo una situación ficticia de juego en la que es importante que todos se den cuenta de que se trata de una actuación y que no se deben involucrar aspectos personales en ella. El docente solicita que 6 o 7 alumnos voluntarios salgan del salón y esperen indicaciones. Se deberá asegurar que no escuchen lo que se comenta dentro del salón Con los alumnos que permanecen en el aula, el docente les dice que durante unos minutos se situarán como nativos en una isla abandonada en la que naufragaron hace algunos años y que con el paso del tiempo fueron adoptando algunas nuevas palabras para referirse a situaciones como “párate”, “siéntate” o “¿qué hora es?”. Ahora ellos conocen párate como “potle”; siéntate como “atle” y ¿Qué hora es como “chimpanchole” . Nota: los docentes pueden cambiar estas palabras a fin de que los estudiantes que permanecen fuera del salón no sepan de su significado al momento de entrar. También les dice que en esa isla como en la mayoría de las sociedades hay miembros que suelen ser indiferentes a las necesidades de otros, rechazantes de los diferentes, sobreprotectores con los que consideran débiles y algunos apoyadores. Así que distribuye estos cuatro roles entre los integrantes que permanecen dentro del salón: indiferente, rechazante, sobreprotector y apoyador. Una vez concluido el reparto de roles les indica que cuando entren los estudiantes que se encuentran fuera del salón ellos los recibirán diciéndoles reiterativamente estas palabras. A los estudiantes que se encuentran fuera del salón les indica que ellos acaban de naufragar y que se quedarán a vivir con los nativos de la isla. Al entrar los “náufragos”, los miembros de la isla les dicen en voz fuerte las palabras acordadas (potle, atle y chimpanchole; o las que el docente haya inventado para el caso) y permite que se de confusión en los náufragos y que los miembros de la isla actúen el rechazo, la indiferencia, la sobreprotección y después de algunos minutos el apoyo. Después de vivenciar estas experiencias se le pide a todo el grupo que se siente en forma de círculo y se le da la palabra a los integrantes que “recién llegaron a la isla” preguntándoles sobre cómo se sintieron ante la confusión de palabras, después se le da la palabra a todos los integrantes pidiéndoles que compartan qué experimentaron al ejercer los diferentes roles. Por último se sacan conclusiones de la dinámica y se les pide a los alumnos que generalicen lo experiencia con las posibles situaciones de discriminación vs apoyo en la escuela. Se hace un listado de conclusiones finales. 1.3 Como producto final de esta situación didáctica, elaboren un tríptico informativo dirigido a maestros de preescolar y primaria en el que recuperen información trabajada en las actividades anteriores, más fuentes adicionales que ustedes consideren necesarias. Los tópicos de los trípticos son 5: sobre la discriminación, la discriminación en la escuela, las leyes que protegen contra la discriminación en la escuela, la discriminación por discapacidad, género y por provenir de comunidades indígenas y la discriminación: una barrera a vencer para promover la educación inclusiva. El grupo se dividirá en 5 equipos (3 a 5 participantes) o múltiplos de 5 y el docente distribuirá al azar la temática de cada un o de los trípticos. Una vez elaborados los trípticos se hará una presentación por equipos conforme a las temáticas asignadas; los estudiantes evaluarán su propio tríptico y el de sus compañeros usando la estrategia de la co-evaluación. Algunas sugerencias sobre el contenido de cada rubro son: Sobre la discriminación ¿Qué es la discriminación? ¿Cómo todos formamos parte de la discriminación? ¿Cómo está presente en el lenguaje y en las acciones cotidianas? ¿Qué efectos tiene sobre el sentir pensar y actuar del que la ejerce y del que la recibe la discriminación? Sobre la discriminación en la escuela… ¿Cómo se manifiesta la discriminación en la escuela? ¿Qué tipos de discriminación se pueden presentar en la escuela? ¿Qué repercusiones tiene la discriminación en la vida de los alumnos? no olvides señalar los aspectos sociales, de autoconcepto, de desarrollo de capacidades y también su incidencia en la exclusión escolar y social Sobre las leyes que protegen contra la discriminación en la escuela ¿Qué dicen las leyes y declaraciones internacionales con respecto a la protección de los alumnos frente a los efectos de la discriminación en la escuela (exclusión escolar y social, deserción, segregación, marginación, bajo autoconcepto, etc. ¿Qué efectos tiene sobre las oportunidades, derechos y libertades de las personas? La discriminación por discapacidad, género y por ser originario de una comunidad indígena ¿Qué prevalencia tienen estos grupos en situación de vulnerabilidad de ser discriminados? ¿Históricamente qué alternativas han encontrado estas poblaciones para participar en la vida escolar y social? ¿Qué repercusiones tiene la discriminación en los individuos y grupos en situación de vulnerabilidad? La discriminación. Una barrera a vencer para educar a la diversidad ¿Cómo puede la escuela identificar las formas de discriminación que pasan como naturales? ¿Qué puede hacer la escuela y sus docentes para prevenir y erradicar la discriminación? 1.4 Como una actividad opcional a elección del docente se sugiere que los estudiantes presenten sus trípticos en las escuelas en donde realizan su formación en la práctica y los expongan a los comentarios de los docentes en servicio, recojan sus opiniones y las lleven al aula para compartirlas con el resto de los estudiantes. Se puede hacer un consenso sobre la respuesta de los docentes en servicio.
EVIDENCIA DE APRENDIZAJE	Participación en las reflexiones grupales que analizan las primeras dos pantallas del caso ¿discriminación? Situaciones cotidianas. La participación se centra en los factores que explican los conceptos y la problemática presentada en el video. Mapa conceptual de la lectura “Discriminación una barrera para la Inclusión”. El mapa deberá identificar los conceptos principales, los nódulos, la relación entre conceptos. Entrega en equipo de los ejercicios del formato 4, estos deberán reflejar la toma de conciencia sobre el fenómeno estructural de la discriminación, la participación de todos los miembros de la sociedad y su presencia naturalizada en el lenguaje y los medios de comunicación social. Listado de conclusiones sobre la dinámica “un nuevo lenguaje” Trípticos en equipo sobre la discriminación; deberá cumplir con el propósito de generar conciencia en el lector acerca de la importancia del fenómeno de la discriminación y su efecto en exclusión social y escolar. El tríptico deberá generar empatía y ser atractivo en su diseño (ver rúbrica para la elaboración de trípticos) Reporte sobre las respuestas docentes en servicio frente a la información
CRITERIOS DE DESEMPEÑO	La participación en las actividades deberá reflejar el involucramiento del estudiante en la dinámica, aportando en cada caso una reflexión crítica de si mismo y de la cultura discriminatoria que se encuentra naturalizada e institucionalizada. El mapa conceptual deberá reflejar todos los conceptos relevantes del tema. Las respuestas al formato 4 reflejarán la gradual y creciente toma de conciencia de los estudiantes frente a los fenómenos de la discriminación. Los trípticos serán claros y pueden ser validados por los docentes en servicio.
MATERIALES DE APOYO	Recursos sugeridos Caso “y tu…Cómo formas parte de la Discriminación? http://www.wix.com/losotros2012/diversite Material de lectura: Discriminación: una barrera para la Inclusión Formato 4 ¿Qué sabemos de discriminación? Videos: Todos discriminamos http://www.youtube.com/watch?v=KuaOToicNtg Diferentes tipos de discriminación http://www.youtube.com/watch?v=7VNGTGueuHU&feature=related Encuesta Nacional http://www.conapred.org.mx/index.php?contenido=pagina&id=424&id_opcion=436&op=436 Otros recursos de apoyo Los trípticos pueden desarrollarse en formato digital empleando Publisher, Word o plantillas gratuitas accesibles en la red, se ofrecen algunas sugerencias: Plantillas gratis para hacer un tríptico http://office.microsoft.com/en-us/templates/CL102209830.aspx Video tutorial sobre ¿Cómo hacer un tríptico en Word? http://www.youtube.com/watch?v=830nXqWxobw Rúbrica para la elaboración de trípticos

UA I SITUACIÓN DIDÁCTICA 3. ¿Y SI ESTE ALUMNO ESTUVIERA EN MI AULA? EL PROCESO HISTÓRICO EVOLUTIVO DE LA SEGREGACIÓN A LA INCLUSIÓN

SITUACIÓN DIDÁCTICA 3. ¿Y SI ESTE ALUMNO ESTUVIERA EN MI AULA? EL PROCESO HISTÓRICO EVOLUTIVO DE LA SEGREGACIÓN A LA INCLUSIÓN
PROPÓSITO	Ubicar el devenir histórico en la concepción y atención a personas con discapacidad a través de identificar en las diferentes etapas, la concepción de ser humano que se tenía y sus posibilidades de educabilidad. Generar empatía hacia las problemáticas históricas y la coexistencia de perspectivas actuales, para abordar las “diferencias”. Hacer un pronunciamiento sobre cuál debiera ser la perspectiva actual.
ACTIVIDADES	3.1 Presentación del caso de José a lo largo de la historia (presentación en ppt) y responder individualmente a las siguientes preguntas: ¿Cómo se ha tratado a las personas con discapacidad a lo largo de la historia? Qué papel ha jugado la sociedad y cuál la educación en los diferentes momentos históricos? ¿Qué se pensaba de las posibilidades de educabilidad de José en cada momento histórico? ¿Qué sentimientos tienen los siguientes personajes en cada una de las etapas planteadas en el caso: José, los padres, los médicos, los profesores, las escuelas y los miembros de la comunidad? ¿Qué oportunidades de vida futura tiene José después de su nacimiento en cada caso? ¿Consideras que las diferentes perspectivas que se aplican a las personas con discapacidad se generalizan a otros grupos o individuos excluidos y/o en situación de vulnerabilidad? 3.2 Después de analizar las cuatro etapas que muestra la presentación de caso de José lean documento “Y si José fuera mi alumno…? formato 3. Describan ampliamente su respuesta poniéndose en la situación de ser el docente de aula de José, sean explícitos en sus emociones, temores, deseos; analicen que creen que harían, qué apoyos buscarían, qué le enseñarían y cómo adaptarían la enseñanza para él, cómo orientarían a los compañeros del aula y cómo trabajarían con los padres de familia, qué apoyo le pedirían a la escuela; en suma ¿qué posibilidades de educabilidad otorgarían a José? 3.3 Tomando como base el texto “Muchos siglos de segregación, varias décadas de integración y pocos años de Inclusión” de FEAPS (2009), el texto de la tesis doctoral de Saad (2011) sobre los modelos de la discapacidad, más otros materiales documentales sobre el proceso evolutivo de la Educación Especial en el mundo, identificar las etapas, modelos, perspectivas y/o aproximaciones que han caracterizado los cambios y transformaciones que van de la segregación a la inclusión y atención a la diversidad. Elaborar en equipo (3-5 participantes) una presentación en power point que muestre esquemáticamente y en forma ilustrativa el proceso evolutivo de dichas concepciones así como la reflexión sobre la prevalencia actual de las concepciones históricas. 3.4 Hacer una reflexión personal sobre el papel del docente ante las concepciones históricas que han marcado la vida de personas con discapacidad y otras situaciones de vulnerabilidad; esta reflexión deberá analizar si los docentes reproducen concepciones basadas en los modelos históricos segregacionistas basados en perspectivas médico rehabilitatorias, en la teoría del déficit y ahondar en su papel potencial para educar bajo la perspectiva de la inclusión.
EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE	Síntesis de la reflexión individual por escrito sobre el caso de José Descripción del ejercicio “y si José fuera mi alumno? Presentación en power point sobre el proceso histórico-evolutivo de las concepciones que van de la Educación Especial a la Atención a la Diversidad y sus implicaciones en la concepción de educabilidad (tomar en cuenta lo visto en las dos situaciones didácticas previas y citar al menos tres fuentes bibliográficas) Reflexión personal sobre el papel del docente ante las concepciones históricas.
CRITERIOS DE DESEMPEÑO	La presentación en power point sobre el proceso evolutivo histórico- evolutivo de las concepciones que van de la Educación Especial a la Atención a la Diversidad y sus implicaciones en la concepción de educabilidad, deberá mostrar claramente los indicadores de cada modelo, etapa y/o perspectiva y sus implicaciones en el pensamiento social y en la generación de servicios y condiciones de vida para los individuos que los reciben. Mostrará claramente las tendencias actuales y resaltará el papel del Modelo Social como referente para el cambio de pensamiento en las prácticas de educación y atención a los individuos en situación de vulnerabilidad. Podrá presentar una línea del tiempo que ubique el recorrido de las personas con discapacidad a lo largo de la historia: eliminación, ocultamiento, prácticas exorcistas, aislamiento, reclusión, encierro,…hasta escuelas inclusivas para todos basadas en una filosofía de derechos humanos. Se consultarán al menos 3 fuentes bibliográficas. La reflexión del ejercicio ¿Y si José fuera mi alumno? deberá mostrar la capacidad del alumno para situarse en un contexto como el sugerido y recuperar las ideas implícitas, prejuicios, preconcepciones y actitudes que le han caracterizado culturalmente frente a la discapacidad y la docencia con alumnos con discapacidad. La reflexión personal deberá ser de al menos de dos cuartillas y reflejar sus consideraciones respecto a los siguientes tópicos: las barreras que impiden “desnaturalizar” las diferencias las dificultades para sustraerse a las perspectivas médico rehabilitadoras que ponen las limitaciones en el individuo el reto existente en los docentes para pensar las diferencias desde una perspectiva interactiva y contextual en la que las dificultades emergen por la interacción de la persona con las condiciones del contexto en el que se desarrolla la importancia de una perspectiva social que identifique las barreras para el aprendizaje y la participación de todos los alumnos añadir otros aspectos a consideración del alumno
MATERIALES DE APOYO	Recursos sugeridos Bibliografía básica Baquero, R. (2006). Sujetos y Aprendizaje. Argentina: Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología de la Nación. FEAPS (2009).La educación que queremos. España pp. 72-92 http://www.feaps.org/archivo/centro-documental/doc_download/115-la-educacion-que-queremos-situacion-actual-de-la-inclusion-educativa-en-espana.html Saad, D. E. (2011). Transición a la vida independiente de jóvenes con discapacidad: estudio de casos en un ambiente universitario. UNAM. Tesis doctoral. Cap 1 pp 18-36. Bibliografía complementaria: Echeita, G. (2006). Educación para la Inclusión o Educación sin Exclusiones. Madrid: Narcea. Cap 3 pp. 75-111. Marchesi, A. (1999).Del lenguaje de las deficiencias a las escuelas inclusivas. En: Coll, C., Palacios, J. y Marchesi,A. Desarrollo Psicológico y Educación. Madrid: Alianza Editorial. Vol 3. Pp 21-44. Otros recursos de apoyo Presentación en ppt del caso de José Formato 3 ¿Y si José fuera mi alumno? Rúbrica para la presentación de exposiciones orales Rúbrica para el trabajo en equipo Recursos sugeridos adicionales de soporte a las actividades: Facebook de “Personas Primero” Video: Foro de vida independiente http://www.youtube.com/watch?v=XDGdTMXW1fY&feature=youtube_gdata_player Entrevista a Ainscow http://www.youtube.com/watch?v=DaZndkQfwvI&feature=youtube_gdata_player Alvaro Marchesi y la educación inclusiva http://www.youtube.com/watch?v=79Sf1grDWxI&feature=youtube_gdata_player Inclusión http://www.youtube.com/watch?v=_KWUhZyzhIQ&feature=youtube_gdata_player

Por cuatro esquinitas de nada...

Material para trabajar durante su estancia en las escuelas de práctica durante el semestre, su finalidad tiene que ver con sensibilizar a los niños en este fundamental reto de respetar las diferencias, aceptar la diversidad y favorecer la inclusión educativa. Espero les guste y traigan muchas experiencias después de haber trabajado con los niños. 

Sugerencias para trabajar la sesión.

Material para presentar la historia. Se recomienda cada imagen en bond o cartulina, si hay enciclomedia en el aula, hacer presentación en power point.

Video.

UDEA 1 SIT DID II Textos básicos para su análisis

Es menester que durante esta 2a situación didáctica nos demos a la tarea, además de hacer una visita a algunos docentes de USAER, de examinar un par de documentos normativos en cuales podrán encontrar los principios y la reglamentación con la que operar los profesores de apoyo de Educación Especial. 

Memorias y actualidad en la Educación Especial en México.

Modelo de atención de los servicios de Educación Especial.

Programa Nacional para el Fortalecimiento de la Educación Especial y la Integración Educativa.

SABERES Y QUEHACERES DE LOS MAESTROS DE APOYO REFLEXIONES EN TORNO A LA DISCAPACIDAD INTELECTUAL Y A LA ESCUELA INCLUSIVA

PROGRAMAS DE DESARROLLO SOCIAL/AFECTIVO PARA ALUMNOS CON 

PROBLEMAS DE CONDUCTA MANUAL PARA PSICÓLOGOS Y EDUCADORES

ORIENTACIONES PARA LA ATENCIÓN EDUCATIVA DE ALUMNOS SORDOS que cursan la Educación Básica

Propuesta para la atención educativa de alumnos con aptitudes sobresalientes

Unidad de aprendizaje I Situación didáctica 2 LOS SERVICIOS DE APOYO PARA LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD: UNA REFLEXIÓN DESDE EL CAMPO.

SITUACIÓN DIDÁCTICA 2. LOS SERVICIOS DE APOYO PARA LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD: UNA REFLEXIÓN DESDE EL CAMPO.
PROPÓSITO	Analizar la problemática, acciones, alcances y limitaciones de los servicios de apoyo a la escuela regular para la atención del estudiantado mediante la inclusión educativa. Ubicar a la atención a la diversidad como un asunto que involucra a todo el sistema educativo y no sólo una cuestión de expertos.
ACTIVIDADES	2.1. Mediados por el o la docente, los alumnos comentarán libremente en clase sobre lo que conocen acerca de los servicios de apoyo a la integración educativa en nuestro país, identificando con ello a las USAER (Unidades de Servicios y Apoyos a la Escuela Regular), a los CAM (Centros de Atención Múltiple) y a los CAPEP (Centro de Atención Psicopedagógica de Educación Preescolar). Revisarán del Programa Nacional de Fortalecimiento de la Educación Especial y La Integración Educativa 2001-2006, el proceso de reorientación de los servicios de educación especial en servicios de apoyo a fin de comprender su historicidad. Revisar también el documento de SEP (2001) Modelo de Atención de los Servicios de Educación Especial (MASEE). Llevarán a cabo una visita a un servicio de apoyo CAM, USAER o CAPEP; en dicha visita harán una observación de lo que ahí se realiza y una breve entrevista semiestructurada a los docentes que colaboran en el servicio. La observación deberá recuperar toda la información posible acerca del escenario, el contexto en el que se encuentra inmerso, la disposición física siendo exhaustivos en la descripción del lugar, el personal, los alumnos que participan, la organización del espacio, de las tareas escolares (si es pertinente al momento), los materiales, las interacciones entre todos los miembros presentes, etc. La guía de preguntas podrá formularse previamente en la clase y podrá basarse en las siguientes consideraciones: ¿Qué tareas llevan a cabo como docentes de los servicios de apoyo? ¿Con que población trabajan: alumnos, docentes directores? ¿Qué tareas llevan a cabo? ¿Cuáles son las principales dificultades que encuentran en la prestación de sus servicios? ¿Cuáles han sido sus mayores logros o satisfacciones? ¿Qué creen que deba mejorar para que su labor tenga mayor alcance? ¿Qué nos pueden recomendar como estudiantes de la Escuela Normal para que, como docentes, colaboremos con los servicios de apoyo a la integración educativa? Posteriormente relacionarán la experiencia de campo con la información que recuperen de fuentes documentales sobre la situación actual de la atención a la diversidad y la normatividad oficial en nuestro país. Deberán incluir información de fuentes oficiales (Programa de Fortalecimiento de la Integración Educativa y la Educación Especial 2001-2006; 2006-2012, Programa Nacional de Educación 2006-20012 y Modelo de Atención de los Servicios de Educación Especial 2011). 2.2 Con la información recabada, elaborarán en equipos (3 a 5 participantes) un reporte final que integre los antecedentes, experiencias de campo y análisis de entrevistas, un contraste entre el reporte de la observación y las entrevistas con los documentos normativos actuales, con las experiencias propias y con los conceptos trabajados en la situación didáctica previa, conclusiones que marquen posibles líneas de acción.
EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE	Reflexión grupal mediada por el o la docente sobre experiencias personales y/o concepciones acerca de los servicios de apoyo a la Integración Educativa y la Educación Especial, específicamente: USAER, CAM y CAPEP. Comentario en clase sobre la historicidad de la reorientación de los servicios de Educación especial en México a partir de 1995. Reporte en equipo de la observación y la o las entrevistas a un servicio de apoyo a la Educación Especial y la Integración Educativa. Reporte final
CRITERIOS DE DESEMPEÑO	Participación en la reflexión grupal. Entrega de comentario sobre la historicidad de los servicios de apoyo haciendo uso de un esquema cronológico que sitúe los principales acontecimientos entre 1993 y 2001. Reporte de observación de al menos 2 entrevistas a personal de los servicios de apoyo Reporte final que integre los antecedentes, experiencias de campo y análisis de entrevistas, un contraste entre el reporte de las observación y las entrevistas con los documentos normativos actuales, con las experiencias propias y con los conceptos trabajados en la situación didáctica previa, conclusiones que marquen posibles líneas de acción.
MATERIALES DE APOYO	Recursos sugeridos Programa Nacional para el Fortalecimiento de la Educación Especial y la Integración educativahttp://www.educacionespecial.sep.gob.mx/pdf/publicaciones/ProgNal.pdf Centro digital de recursos de educación especial http://educacionespecial.sepdf.gob.mx/index.php SEP (2011). Modelo de Atención a los Servicios de Educación Especial. http://educacionespecial.sepdf.gob.mx/documentos/MASEE2011.pdf Otros recursos de apoyo Si los participantes lo consideran necesario, podrán revisar literatura de apoyo respecto a cómo realizar una observación o una entrevista semiestructurada. Pueden remitirse a los materiales de trabajo que han empleado en la asignatura “Herramientas básicas para la investigación educativa”.

UNIDAD I. Situación didáctica I. ¿Escuelas Inclusivas o excluyentes del “diferente”? Situación didáctica I

SITUACIÓN DIDÁCTICA 1 DIVERSIDAD Y EDUCACIÓN INCLUSIVA: UN DESAFÍO PARA LOS SISTEMAS EDUCATIVOS ACTUALES.
PROPÓSITO	Apropiarse del concepto de atención a la diversidad desde la reflexión personal, los ideales educativos y la propuesta de autores representativos. Identificar la educación inclusiva como recurso para la formación en la diversidad.
ACTIVIDADES	1.1 De manera individual resuelvan la actividad del formato 1 “Reflexión acerca del concepto de diversidad” y después de ello vean el video “diverdiferencias”. Tomando en cuenta las reflexiones previas resuelvan en equipo (3-4) participantes la guía de preguntas del formato 2, en la cuál se resumen algunos principios ideológicos que sustentan el modelo de la diversidad, construyan un punto de vista acerca de ¿cómo les gustaría que fuera la educación en nuestro país? Presenten sus conclusiones en una plenaria. Para ampliar sus respuestas, de forma opcional, pueden revisar el apartado de principios ideológicos que se encuentra en el Texto “La Educación que Queremos” (2009), escrito por FEAPS. Después de la lectura de los documentos digitales “Sobre la atención a la diversidad” de Pilar Arnaiz y “Educación inclusiva o educación sin exclusiones” de Gerardo Echeita, así como otras fuentes documentales que los estudiantes puedan consultar, elaboren en equipo un boletín informativo dirigido a docentes de preescolar y primaria en el que informen acerca del concepto de diversidad y del de inclusión educativa como recurso para la atención a la diversidad. El boletín podrá tener los siguientes elementos: Título, el cual podría ser “Diversidad y educación inclusiva: un desafío para los sistemas educativos actuales”. Introducción (referirse a la problemática de la exclusión social y educativa y a cómo la educación en y para la diversidad podría ser un camino para eliminar la exclusión). Una sección que explique el concepto de diversidad y sus diferentes manifestaciones. Las posibles barreras sociales, culturales y de la educación para atender a la diversidad. Ejemplificar cuándo educamos en la diversidad y cuándo no. El potencial de la educación inclusiva para dar respuesta a la diversidad en la formación integral de ciudadanos. Atender a los desafíos de la atención a la diversidad mediante la educación inclusiva. A manera de síntesis. Referencias consultadas (deberán haber al menos 2 referencias adicionales a las de los artículos básicos).
EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE	Reflexión en los formatos 1 y 2 Conclusiones sobre la educación que queremos Boletín informativo
CRITERIOS DE DESEMPEÑO	La reflexión del formato 2, deberá estar sustentada en una elaboración de experiencias personales y de los miembros del equipo, hacer referencia a los principios de derechos, justicia e igualdad de oportunidades así como en los principios ideológicos que sustentan el derecho de educación de calidad para todos. El boletín informativo deberá mostrar el manejo específico de los conceptos, claridad en las diferentes secciones, originalidad en diseño, lenguaje comprensible y ameno, pertinencia de la información y relevancia para dar nuevas respuestas a la práctica educativa. Así mismo mostrará al menos 5 barreras generadoras de exclusión; 3 situaciones que ejemplifiquen la atención a la diversidad y 3 que sean evidencia de lo contrario; 2 argumentos en los que se señale el potencial de la educación inclusiva para atender a la diversidad y 6 desafíos que se pueden encontrar en la escuela al adoptar la perspectiva de diversidad. Características generales de un boletín informativo: Formato: tamaño carta Regularmente en tres columnas Inicia con un título o encabezado (nombre del boletín que generalmente se extiende a lo ancho de las tres columnas) Seguido del título deberá estar la información del o de los responsables de la edición, periodicidad, volumen, número, etc. Se estila un sólo tipo de letra con resaltados en cursivas o negritas Las imágenes pueden tener formatos variados, desde un ancho de columna, hasta los tres El texto deberá ocupar el principal lugar de cada página Un boletín informativo no es un periódico, es conciso, económico en el manejo de la información y de las imágenes por lo que su diseño no debe contener más de tres páginas a doble cara. Si el profesor y los estudiantes así lo deciden, el boletín lo pueden hacer en formato digital o electrónico, pueden emplear por ejemplo Publisher de la suite de Office o bien editarlo en la red a través de GoogleDocs o de otro recurso que consideren conveniente.